Groupe+de+discussion

=Groupe de discussion=

Autres appellations
Apprentissage par la discussion toc

Description
« Échange de propos, entre les apprenants, sur un sujet donné, pendant un temps déterminé; cet échange se fait sous la supervision de l’enseignant. » (Chamberland) Cette méthode donne une large place à l’étudiant en lui permettant d’avoir une bonne part du contrôle pour exprimer ses propres opinions. À tous les égards, le groupe y joue le rôle de moteur d’apprentissage. Le formateur joue un rôle important quant au choix du type de groupe de discussion qui sera fait. Ce choix est influencé par les compétences visées, les objectifs d’apprentissage du cours et le niveau d’autonomie des étudiants.

Diverses formes y sont associées. On retrouve notamment :
 * La plénière;
 * Le buzz-groupe;
 * La racine carrée;
 * La tournante;
 * Le débat;
 * Le panel.

Explication des liens avec les théories de l’apprentissage
Le processus de construction des connaissances repose presque intégralement sur le travail de l’étudiant, le rôle du formateur étant principalement de guider l’étudiant à travers la construction de son savoir à l’intérieur d’objectifs académiques précis. Le caractère d’échange social de la méthode d’enseignement par groupes de discussion est essentiel pour permettre de confronter ses idées à celles des autres. Cette formule se rapproche donc principalement de la théorie du socioconstructivisme.

On retrouve également de façon sous-jacente le cognitivisme, car l’élaboration des idées nouvelles nécessite de se baser sur les connaissances antérieures, mobilisées avant ou pendant chaque discussion.

Contextes appropriés

 * Très adapté à l’acquisition de langues étrangères.
 * Adapté également pour la littérature, histoire, philosophie.
 * Souvent utilisé en sociologie, marketing, publicité.
 * Très adapté également dans les milieux de la recherche.
 * Favorise le développement des apprentissages cognitifs, métacognitifs et affectifs.
 * Une méthode auxiliaire qui peut facilement devenir une méthode principale d’enseignement.

Possibilités d’utilisation des technologies de l’information
La formule pédagogique du groupe de discussion n’est généralement pas médiatisée. Les TIC peuvent tout de même en favoriser l’usage.
 * Netviewer, Skype : Un exemple d’utilisation des TIC comme moteur de discussion de groupe est la vidéoconférence. Ces outils permettent non seulement la vidéoconférence, mais l’échange de documents, de vidéos, de présentation et autre. Tout cela en temps réel.
 * Forums (Disponibles dans DecClic, Moodle, ou autre) : On peut très aisément mettre en place une discussion dans un Forum. Même s’il présente les défauts d’être asynchrone et souvent anonyme, il peut effacer le facteur gêne, et peut faciliter la gestion pour l’enseignant. Il faudra cependant veiller à poser une limite de temps à la discussion pour aider à la faire converger.
 * Wiki peut se montrer intéressant également : en retranscrivant leurs discussions, les groupes successifs pourraient reprendre le contenu pour le consulter, le modifier, pour continuer la discussion.

Pour les étudiants

 * Permet d’apprendre à s’exprimer et à s’écouter.
 * Renforce le sentiment d’appartenance au groupe, qui favorise l’idée d’une communauté d’apprentissage et de partage des connaissances.
 * Stimule l’argumentation, favorise le développement de la pensée critique, facilite l’expression d’opinions.
 * Offre une rétroaction rapide sur les acquis récents.
 * Laisse place à la spontanéité.
 * Offre un climat rassurant, qui peut se montrer favorable aux plus timides.

Pour les enseignants

 * Effet stimulateur sur les étudiants.
 * Peut être facile à organiser et peu coûteuse.
 * Peut couvrir les degrés les plus élevés dans la taxonomie de Bloom.
 * Permet à l’enseignant de mieux connaître la dynamique sociale de ses étudiants.
 * Peut servir à atteindre des objectifs sur le domaine des attitudes.

Pour les étudiants
Inégalités dans les implications (maturités ou motivations différentes). Limites liées aux troubles de l’expressivité et/ou handicaps (anxiété, troubles d’élocution, d’ouïe, …) Pression sociale, peur du ridicule, peur de la différence. Nécessite une bonne connaissance préalable du sujet pour s’engager en discussion.

Pour les enseignants

 * Nécessite de bonnes habiletés de gestion de classe (gestion d’espace, animation, contrôle de la situation)
 * Hors-sujets ou non-convergence des propos très probables et nuisibles aux objectifs.
 * Évaluation sommative difficile.
 * Nécessite beaucoup de temps (préparation, déroulement, conclusion)

Conseils pratiques et conditions d’utilisation efficace de la méthode

 * Former idéalement des groupes de travail de 5 à 15 intervenants.
 * Choisir avec grand soin le sujet, significatif et stimulant, respectueux de la vie privée des participants, en corrélation avec les objectifs visés.
 * Suggérer les lectures et préparations préalables (réflexions) à la discussion pour les intervenants. Des grilles de lectures ou autres outils sont utilisables.
 * S’assurer d’être particulièrement efficace pour :
 * Faciliter la discussion
 * Contrôler son déroulement
 * Développer la qualité des interventions du groupe
 * Guider la discussion vers une conclusion souhaitée
 * Prévoir une ouverture de l’activité pour
 * briser la glace,
 * déclencher les intérêts,
 * présenter le sujet,
 * énoncer le contexte,
 * clarifier les notions mobilisées.
 * Déléguer certaines responsabilités : gestion des temps de parole, prises de notes, …

Références
Besner, C., & Sicotte, H. (2004). Une communauté virtuelle dʼapprentissage en gestion de projet. IFLA, 115, 87-98. Récupéré le 23 Juin 2011, de http://www.unige.ch/biblio/ses/IFLA/sat1-Besner.pdf. Chamberland, G., Lavoie, L., & Marquis, D. (1995). 20 Formules Pédagogiques. Collection Formules pédagogiques. Sainte-Foy: Presses de lʼUniversité du Québec. Champagne, M. (1996). Lʼenseignement aux grands groupes. Réseau de valorisation de lʼenseignement. Québec: Université Laval. Cross, K. P. (2002, Mars). The Role of Class Discussion in the Learning-Centered Classroom. The Cross Papers. League for Innovation in the Community College. Récupéré le 23 Juin 2011, de http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/contentdelivery/servlet/ERICServlet?accno=ED466265. Geoffrion, P. (1992). Les groupes de discussion. Dans B. Gauthier (dir.) Recherche Sociale: De La Problématique À La Collecte Des Données (2e éd., p. 584). Sainte-Foy: Presses de lʼUniversité du Québec. Martineau, S., & Simard, D. (2001). Les Groupes De Discussion (p. 163). Sainte-Foy: Presses de lʼUniversité du Québec. Taradi, S. K., & Taradi, M. (2004). Expanding the traditional physiology class with asynchronous online discussions and collaborative projects. Advances in Physiology Education, 28(2), 73 -78.

Merci à Maria Grullon et Sylvie Beauchemin, Martin Dion, Maxime Lanciault et Angèle Zackarian, pour leurs travaux dans le cadre du cours PPA6015.

Résumés des références pertinentes
1. Champagne, M. (1996). Lʼenseignement aux grands groupes. Réseau de valorisation de lʼenseignement. Québec: Université Laval. //Mots-clés : interaction, grands groupes, grille de lecture.//

Focalise sur les formes de discussions les plus pertinentes pour rehausser l’interaction, les moyens d’utiliser cette formule malgré un effectif élevé, et propose la mise en place et l’utilisation de grilles de lectures.

2. Cross, K. P. (2002, Mars). The Role of Class Discussion in the Learning-Centered Classroom. The Cross Papers. League for Innovation in the Community College. Récupéré le 23 Juin 2011, de http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/contentdelivery/servlet/ERICServlet?accno=ED466265. //Mots-clés : groupe de discussion, apprentissage par la discussion, avantages, stratégies, procédés//

L’auteure nous présente les forces majeures qui permettent d’optimiser cette formule d’apprentissage : attente, engagement, coopération, diversité, interaction, responsabilité. Elle nous figure cette méthode comme structurée selon 3 dimensions, le contenu, les procédés, et les personnes, et souligne que bien souvent c’est sur les procédés qu’en pratique cette formule défaille.

3. Martineau, S., & Simard, D. (2001). Les Groupes De Discussion (p. 163). Sainte-Foy: Presses de lʼUniversité du Québec. //Mots-clés : groupe de discussion, typologie Chamberland, conditions d’utilisation, avantages, limites, configurations.//

Définit avec précision la formule pédagogique, détaille les 6 formes de discussions, explicite les critères d’applications de la formule, et les aptitudes nécessaires à l’animateur.

4. Taradi, S. K., & Taradi, M. (2004). Expanding the traditional physiology class with asynchronous online discussions and collaborative projects. Advances in Physiology Education, 28(2), 73 -78. //Mots-clés : groupe de discussion, Forum de discussion, limites, avantages//

Cet article intéressant dresse un constat objectif suite à une implantation d’un forum de discussion dans une classe de médecine. L’analyse poussée à l’issue de l’étude nous dresse un tableau précis des avantages et inconvénients d’opter pour cette technologie pour mettre en place notre groupe de discussion : résultats comparatifs d’élèves ayant ou n’ayant pas utilisé le forum, sur quels plans le forum présente ses forces et ses faiblesses.