Démonstration

=Démonstration=

Autres appellations
toc Explication illustrée, activité expérientielle, application pratique,

Description
La démonstration peut être définie comme une série d’actions faites par l’enseignant ou par une autre personne (un professionnel, un technicien ou un étudiant) dans le but de démontrer une technique, un procédé, l’effet d’une substance ou le fonctionnement d’un appareil. La présentation est généralement accompagnée d’illustrations ou de matériel permettant aux étudiants de bien visualiser le procédé afin d’acquérir des connaissances ou d’exécuter la tâche adéquatement. De plus, la démonstration est soutenue par des explications complémentaires. Pour être efficace, la démonstration comporte habituellement une étape de planification, où les buts et les objectifs sont définis et elle est souvent suivie d’activités au laboratoire ou d’exercices.

Explication des liens avec les théories de l’apprentissage
Lorsque la démonstration est bien préparée, le rôle de l’enseignant n’est pas uniquement centré sur la transmission des connaissances ou des informations envers les étudiants. L’enseignant doit faire appel aux connaissances antérieures des étudiants, faire des liens de la théorie préalablement vue en classe et il doit interagir avec eux en leur posant des questions. Donc, la démonstration s’approche plus de la théorie cognitiviste que behavioriste.

Contextes appropriés

 * Développement d’apprentissages moteurs (par exemple en éducation physique, en danse, en massothérapie).
 * Pour exécuter une procédure (par exemple en laboratoire de chimie, physique, biologie ou sciences infirmières).
 * Pour apprendre comment fonctionne un appareil ou un logiciel.
 * Pour initier les étudiants à l’étude d’un nouveau concept ou pour faire comprendre des procédés chimiques, biologiques ou physiques invisibles à l’œil nu.

Possibilités d’utilisation des technologies de l’information
Utilisation de la vidéoconférence, PowerPoint, Internet, Vidéo, Microscope (relié à un ordinateur, un projecteur ou une télévision) : Ces différentes ressources peuvent être utilisées comme support visuel. Les vidéos sont intéressants puisqu’ils peuvent servir de simulation ou peuvent être utilisés pour faire la démonstration de choses potentiellement dangereuses. D’ailleurs, plusieurs auteurs démontrent les avantages d’utiliser les TIC et plus précisément les vidéos lors de démonstration dans le but d’économiser du temps, d’améliorer les démonstrations ou pour permettre aux étudiants de mieux se préparer avant un laboratoire (Jonson, 2002; Bourbeau, 2009). Il est possible de préparer soi-même des vidéos (Bourbeau, 2009) ou de se procurer des vidéos sur des sites Internet. En effet, le site du CCDMD (http://www.ccdmd.qc.ca/), il est possible d’obtenir des vidéos dans différents domaines d’études du collégial (par exemple en biologie ou en chimie) pouvant être utile en classe pour démontrer une démarche à suivre en laboratoire.

Pour les étudiants

 * Transition de l’abstrait au concret ou de la théorie à la pratique.
 * Est un modèle pour les étudiants.
 * Opportunité, le cas échéant, de reproduire soi-même la démonstration.
 * Possibilité de poser des questions sur la démarche à suivre avant de la reproduire soi-même.
 * Favorise les apprentissages moteurs ainsi que les attitudes et compétences sociales.

Pour l’enseignant

 * Suscite l’attention des apprenants.
 * Permet de réduire les risques d’accidents.
 * Permet de gagner du temps lorsque les étudiants devront faire eux-mêmes la procédure ou permets de réduire le temps d’apprentissage lorsqu’on illustre un concept.
 * Permet de présenter les standards de performance.
 * Interactions avec les étudiants sous forme de questions, de résumés, de commentaires et de prédictions.

Pour l’étudiant

 * Prise de note difficile
 * Peut avoir de la difficulté à voir la démonstration si l’environnement de la classe n’est pas adapté ou s’il y a trop d’étudiants.

Pour l’enseignant

 * S’applique difficilement en grand groupe lorsque c’est l’enseignant qui fait la démonstration (ou un technicien). L’utilisation des TIC peut permettre aux étudiants de mieux voir la démonstration.
 * Ne convient pas à l’utilisation de matériel ou d’objets trop petits à moins d’utiliser les TIC.
 * Préparation plus ou moins longue selon la maîtrise du logiciel ou de la manipulation.
 * Possibilité que la démonstration ne fonctionne pas ou n’aboutissent pas aux résultats attendus. Prévoir une explication ou une alternative.

Au niveau de la planification

 * Définir les buts et les objectifs de la démonstration.
 * Bien préparer la démonstration, c’est-à-dire les explications, les questions, le résumé, les activités complémentaires.
 * S’il s’agit d’une procédure qui devra être exécutée par les étudiants, noter les étapes ou manipulations difficiles ou qui peuvent représenter un certain risque.
 * Vérifier tout le matériel et s’assurer du bon fonctionnement.
 * S’assurer que les étudiants ont les connaissances préalables pour bien suivre les différentes étapes de la procédure ou pour bien comprendre le concept.
 * Si possible, expérimentez la démonstration au préalable.
 * Préparer un questionnaire sur la démonstration à visionner lorsqu’un vidéo est mis à la disposition des étudiants pour leur préparation avant le laboratoire.

Pendant la démonstration

 * S’assurer que la disposition des étudiants dans la classe est adéquate et qu’elle leur permet de bien voir et entendre la démonstration.
 * Accompagner la démonstration d’explications complémentaires et faire des liens avec la théorie vue préalablement. Toutefois, il ne faut pas donner trop d’informations, l’attention des étudiants devrait être centrée sur la démonstration elle-même.
 * Interagir les étudiants et poser des questions.
 * Prendre le soin d’expliquer les risques possibles et comment les éviter s’il s’agit d’une procédure qui devra être exécuter par les étudiants par la suite.

Suite à la démonstration

 * Vérifier si les buts ont été atteints.
 * Si l’enseignant présente un concept, c’est à se moment qu’il peut discuter avec les étudiants pour vérifier si le concept fait du sens.
 * Pour favoriser la rétention de l’information à long terme, c’est à ce moment que les étudiants peuvent faire des activités en laboratoire, des répétitions ou des exercices en lien avec le concept étudié.

=Références= Bourbon, J. (2009) Pourquoi répéter quand on peut filmer?! (Récits, Profweb). Repéré à http://www.profweb.qc.ca/fr/publications/recits/pourquoi-repeter-quand-on-peut-filmer/index.html Chamberland, G., Lavoie, L., & Marquis, D. (2007). Le protocole. Dans 20 formules pédagogiques (p.59-63). Sainte-Foy : Presses de l’Université du Québec Jonson, K. F. (2002) Being an Effective Mentor : How to help Beginning Teachers Succeed. California, Corwing Press, Inc. O'Brien, T. (1991). The Science and Art of Science Demonstrations. Journal of Chemical Education, 68(11), 933-936. Putnam, J. (1985). Perceived Benefits and Limitations of Teacher Educator Demonstration Lessons. Journal of Teacher Education, vol.36, no.6, 36-41.

Merci à Isabelle Blouin, Mathieu Provençal, Badea Kerkeb et Josianne Létourneau pour leurs travaux dans le cadre du cours PPA6015.

Résumés des références pertinentes
1- Bourbon, J. (2009) Pourquoi répéter quand on peut filmer?! (Récits, Profweb). Repéré à http://www.profweb.qc.ca/fr/publications/recits/pourquoi-repeter-quand-on-peut-filmer/index.html //Mots-clés : TIC, vidéo, capture d’écran, démonstration, laboratoire, physique//

Un enseignant de physique au cégep explique comment l’utilisation des TIC lui permet d’économiser du temps, mais permet également aux étudiants de mieux se préparer pour les séances de laboratoire. Il explique brièvement ce qu’il fait lors des séances de laboratoire, donne un exemple d’un vidéo qu’il a préparé pour ces cours et discute de l’impact sur la pratique pédagogique.

2- Chamberland, G., Lavoie, L., & Marquis, D. (1995). Le protocole. Dans 20 formules pédagogiques (p.59-63). Sainte-Foy : Presses de l’Université du Québec. //Mots-clés : démonstration, avantages, limites, conditions d’utilisation.//

Livre de référence sur différentes méthodes d’enseignement. L’auteur consacre un chapitre à la description de la démonstration. Elle présente aussi les avantages et les limites de la méthode ainsi que les conditions d’utilisation.

3- Jonson, K. F. (2002) Being an Effective Mentor: How to help Beginning Teachers Succeed. California, Corwing Press, Inc. //Mots-clés: Enseignants débutants, démonstration, méthodes d’enseignement, vidéo//

Le livre aborde différentes méthodes d’enseignement qui permettent à l’enseignant débutant à devenir un meilleur mentor. Une des méthodes consiste à utiliser la démonstration. L’auteure fournie des lignes directrices décrivant quand il est judicieux d’utiliser la démonstration et suggère le modèle de démonstration à trois étapes (planification, démonstration et post-démonstration). Elle suggère aussi l’utilisation d’outils comme la vidéo pour améliorer la qualité des démonstrations.

4- O'Brien, T. (1991). The Science and Art of Science Demonstrations. Journal of Chemical Education, 68(11), 933-936. //Mots-clés : démonstration, laboratoire, préparation,//

Dans cet article, l’auteur explique l’importance et la complémentarité de la démonstration lors de séance de laboratoire dans le but d’améliorer l’apprentissage chez les étudiants. Il explique les différentes étapes que doit contenir la démonstration afin de la rendre efficace. Il discute de la préparation, de la présentation elle-même ainsi que des activités qui suivent la démonstration.