Autoscopie

Autres appellations
toc Protocole, Micro-enseignement (Micro-Teaching), Vidéoformation, Cercle d’étude vidéo, Pratique assistée par Vidéo, Autoscopie, Hétéroscopie, Vidéoscopie, rappel stimulé.

En anglais : video feedback, videotape review, videotape analysis

Description
À l’origine, cette méthode d’enseignement, aussi appelé rappel stimulé, consistait typiquement en un enregistrement audio ou vidéo d’une situation réelle qui était ensuite utilisée pour aider le participant à se souvenir des pensées qu’il a eu au moment d’agir (Calderhead, 1981, McConnell, 1985). Toutefois, cette méthode a grandement évolué pour mieux s’adapter aux besoins d’apprentissage dans le contexte d’enseignement actuel.

La situation réelle peut être une performance d’un étudiant par exemple l’enregistrement d’une performance sportive, athlétique ou même d’une manipulation en laboratoire. L’enseignant peut aussi fournir un enregistrement qui servira de modèle. Dans tous les cas, le vidéo ne contient aucun commentaire, interprétation ni narration. Ensuite, le vidéo ou l’enregistrement audio pourra faire l’objet d’analyse, de critique, de discussion ou de rétroaction soit individuellement ou en groupe afin de permettre à l’étudiant de corriger ou améliorer sa performance.

On dit autoscopie lorsqu’un étudiant est confronté à sa propre image dans le but de l’amener à modifier ses comportements et ses attitudes. En effet, selon Bourron et Denneville, le vidéo offre une image manifeste de l’étudiant, ce qui l’amène à s’efforcer de porter un jugement critique de lui-même et d’accepter le regard d’autrui et leurs critiques. L’autoscopie peut donc aider l’étudiant à modifier son image, son comportement ou corriger certaines manies; l’aide à mieux se connaître et lui permet d’acquérir de nouvelles pratiques ou techniques (Bourron et Denneville, 1991). Quant à l’hétéroscopie, le visionnement de performance d’autrui, elle offre à l’étudiant de réagir en tant qu’observateur extérieur sans être affecté personnellement.

Explication des liens avec les théories de l’apprentissage
Cette méthode peut être associée aux théories cognitiviste et constructiviste. D’ailleurs, l’enregistrement vidéo de la performance de l’étudiant favorise la métacognition puisqu’elle provoque un retour sur ses perceptions antérieures avec sa propre analyse de sa performance, une reconstitution des processus mentaux utilisés lors de sa performance et une prise de conscience qui se traduit par une verbalisation. De plus, à partir de la verbalisation de la situation par le sujet, les observateurs (les pairs) peuvent aussi retirer d’importantes connaissances en analysant la performance de l’autre. Ainsi, il s’agit de partager les réflexions pratiques dans un sens constructif (Tochon, 1996).

Contextes appropriés

 * Développement de compétences en communication (apprentissage d’une langue) et en relations interpersonnelles (ex. enseignement, négociation, consultation médicale).
 * Développement d’habiletés motrices ou techniques (ex. sport, musique, manipulations médicales).
 * Évaluation de la gestuelle et du langage non verbal (ex. vente, danse).
 * Exercices de simulation ou de jeu de rôle
 * Démonstrations médiatisées.

Cette méthode est particulièrement utile lorsque le sujet doit prendre du recul par rapport à sa performance, l’explication des processus cognitifs impliqués dans l’accomplissement de sa tâche nuisant à l’exécution de la tâche elle-même.

**Possibilités d’utilisation des technologies de l’information**

 * Enregistrement vidéo ou audio** : La formule de la rétroaction vidéo implique nécessairement l’utilisation de médias, ceux-ci constituant le sujet de l’analyse permettant l’acquisition et la construction des connaissances.


 * WebCT/Site web/Moodle** : Il est possible d’utiliser des ressources pour publier les enregistrements (modèles ou ceux des étudiants) et ainsi rendre plus flexible l’organisation du temps requis pour le visionnement du matériel. Ces ressources peuvent aussi permettre la mise sur pied d’un répertoire d’enregistrements illustrant un ensemble de compétences à acquérir dans le cadre d’un cours que les étudiants sont ensuite appelés à analyser.

ü Forum/Clavardage : Une fois les enregistrements publiés, ces ressources permettent les échanges entre enseignant/étudiants et entre étudiants. Chacun peut ainsi faire part de son analyse et de ses critiques d’un enregistrement et les partager avec ses collègues. De cette façon, les étudiants participent à la construction d’un savoir commun. ü Wiki : Un site sous l’interface collaborative wiki peut être mis à la disposition des élèves pour formaliser les connaissances acquises au cours de l’exercice à partir des analyses, discussions et rétroactions suscitées par le ou les vidéos. Un tel site permettrait aux élèves de faire eux-mêmes la synthèse de la matière et de se corriger entre eux, sous l’œil de l’enseignant qui peut intervenir lui aussi pour corriger certaines imprécisions. Ce site collaboratif, constituerait une excellente ressource de révision et d’étude en vue d’un examen sommatif.

Pour les étudiants :

 * Offre une rétroaction immédiate, objective et précise
 * Permet à l’étudiant de retracer les stratégies cognitives employées lors de la performance et de les évaluer
 * Meilleure connaissance de soi-même
 * Améliore la perception de l’élève de ses propres comportements
 * Permet à l’étudiant d’apprécier sa propre progression
 * Offre à l’élève un plus grand contrôle sur son apprentissage
 * Développe la capacité de l’élève à s’autoévaluer et à évaluer ses collègues
 * Permet de revoir la performance plusieurs fois.


 * Pour l’enseignant :**
 * N’interfère pas avec la performance puisque l’analyse se déroule après celle-ci
 * Permet de situer l’action dans son contexte lors de son analyse
 * Permet de retracer les stratégies cognitives employées par l’étudiant lors de la performance et de les évaluer
 * Permet d’évaluer la progression de l’élève
 * La capture vidéo offre la possibilité technique de ralentir l’action, de figer l’image, zoomer, etc.

Pour l’étudiant :

 * Peut susciter une inquiétude chez certains élèves introvertis, surtout si la performance est visionnée par la classe entière
 * Soumet l’élève à la subjectivité du cadrage lors de la prise de vue.
 * Peut provoquer une réaction négative chez certains élèves confrontés à leur propre image

Pour l’enseignant :

 * Requiert du temps pour enregistrer et visionner les performances
 * Nécessite la maîtrise du matériel de captation audio/vidéo
 * Peut s’avérer fastidieux si chaque étudiant d’un groupe nombreux est évalué ainsi.

Conseils pratiques et conditions d’utilisation efficace de la méthode

 * Bien définir les objectifs d’apprentissage de l’exercice avant l’enregistrement de la performance et établir une grille d’analyse adéquate.
 * Adapter l’exercice en fonction des objectifs visés (ex : acquisition d’une technique : simulation; compétences interpersonnelles : jeu de rôle).
 * Faire attention à la subjectivité qu’implique le cadrage lors de l’enregistrement de la performance vidéo.
 * Tenir la session de rétroaction assez tôt après la performance, de façon à ce que le souvenir des stratégies cognitives employées par les élèves soit le plus fiable possible.

Combiner la formule du protocole avec d’autres méthodes de collecte de données réflexives (journal de bord, groupe de discussion, grille d’analyse, etc.) pour faciliter l’analyse et en diminuer le temps requis.
 * Poser des questions ouvertes aux étudiants lors de l’analyse pour susciter chez eux réflexion et prise de conscience.
 * Proposer aux élèves de prendre le contrôle de la vidéo et d’arrêter eux-mêmes la bande aux moments qui leur inspirent une réflexion ou un commentaire.
 * Procéder à une phase de synthèse après l’analyse des performances pour mettre en relief les points à retenir et ainsi formaliser les connaissances pour les élèves. Cette synthèse peut être organisée sous forme de réseaux de concepts de façon à établir des liens avec la théorie ainsi qu’à synthétiser et formaliser les connaissances acquises par la rétroaction.

=Références= Bourron, Y., & Denneville, J. (1991) Se voir en vidéo : pédagogie de l’autoscopie. Paris : Éditions d’Organisation.

Baribeau, C. (1996). La rétroaction vidéo et la construction des données. Revues des sciences de l’éducation, 22 (3), 577.

Calderhead, J. (1981). Stimulated recall: A method for research on teaching. British Journal of Educational Psychology, 51, 211 -217.

Chamberland, G., Lavoie, L., & Marquis, D. (2007). Le protocole. Dans 20 formules pédagogiques (p.59-63). Sainte-Foy : Presses de l’Université du Québec.

Hodges, N.J., Chua, R., & Franks, I.M. (2003). The role of video in facilitating perception and action of a novel coordination movement. Journal of Motor Behavior, 35 (3), 247-260.

McConnell, D. (1985). Learning from audiovisual media: Assessing students' thoughts by stimulated recall. Journal of Educational Television, 11(3), 177-187.

Sherer, L.A., Chang, M.C., Meredith, J.W, & Battistella, F.D. (2003). Videotape review leads to rapid and sustainined learning. American Journal of Surgery, 185 (6), 516-520.

Smalridge, B., Donahue, J., Champlain Regional College & Programme d’aide à la recherché sur l’enseignement et l’apprentissage, Québec (1990). Video based simulations in second language acquisition (No. 1531-0104). Saint-Lambert : Champlain Regional College.

Tochon, F. V. (1996). Rappel stimulé, objectivation clinique, réflexion partagée : fondements méthodologiques et applications pratiques de la rétroaction vidéo en recherche et en formation. Revue des sciences de l’éducation, 22 (3), 467.

Remerciement au travail du cours PPA6015 de Benoit Lemieux pour la contribution de plusieurs éléments de cette fiche.

Résumés des références pertinentes
1- Bourron, Y., & Denneville, J. (1991) Se voir en vidéo : pédagogie de l’autoscopie. Paris : Éditions d’Organisation. Mots-clés : autoscopie, image de soi, critique, méthodologie Dans cet ouvrage, les auteurs s’intéressent d’abord aux mécanismes psychologiques engendrés par la confrontation de l’individu à sa propre image, vue de l’extérieur. Ils présentent ensuite comment l’interprétation faite par l’individu de son image peut l’amener à modifier ses comportements et ses attitudes. Enfin, les auteurs offrent une méthodologie pour tirer le meilleur parti de l’autoscopie en fonction des objectifs d’apprentissage et du type d’aptitude à développer (expression orale, travail en équipe, gestes et non verbal).

2- Baribeau, C. (1996). La rétroaction vidéo et la construction des données. Revues des sciences de l’éducation, 22 (3), 577. Mots-clés : rétroaction vidéo, formation des maîtres, méthodologie Cet article fait état de l’utilisation de la rétroaction vidéo dans la formation des maîtres, des types d’informations rétrospectives qu’il est possible d’en tirer et des connaissances qu’elle fournit à propos du phénomène complexe que constitue la réflexion d’enseignant, le tout à partir d’exemples et de résultats tirés des recherches de l’auteure.

3- Chamberland, G., Lavoie, L., & Marquis, D. (1995). Le protocole. Dans 20 formules pédagogiques (p.59-63). Sainte-Foy : Presses de l’Université du Québec. Mots-clés : protocole, avantages, limites, conditions d’utilisation. Livre de référence sur différentes méthodes d’enseignement. L’auteur consacre un chapitre à la description de la méthode d’enseignement qu’elle nomme le protocole. Elle présente aussi les avantages et les limites de la méthode ainsi que les conditions d’utilisation.

4- Hodges, N.J., Chua, R., & Franks, I.M. (2003). The role of video in facilitating perception and action of a novel coordination movement. Journal of Motor Behavior, 35 (3), 247-260. Mots-clés: Rétroaction vidéo, démonstration, kinésiologie Cet article présente les résultats d’une étude menée par un groupe de recherché en kinésiologie sur le rôle de la rétroaction vidéo dans l’assimilation et la mémorisation d’une suite de mouvements coordonnés. Cette étude tente surtout de prouver que la rétroaction vidéo, combinée à la démonstration d’un mouvement, est plus efficace que la démonstration seule pour permettre au sujet de bien exécuter ce mouvement.

5- Sherer, L.A., Chang, M.C., Meredith, J.W, & Battistella, F.D. (2003). Videotape review leads to rapid and sustainined learning. American Journal of Surgery, 185 (6), 516-520. Mots-clés: Rétroaction vidéo, exécution d’un protocole, médecine Cet article met en relief l’efficacité de la rétroaction vidéo dans le contexte de l’apprentissage d’une procédure précise, soit un protocole d’intervention en salles d’urgence d’un hôpital. Les auteurs constatent que le visionnement de leurs actions sur vidéo par les futurs médecins est beaucoup plus efficace pour l’apprentissage du protocole que la rétroaction verbale ou écrite par leurs superviseurs.

6- Tochon, F. V. (1996). Rappel stimulé, objectivation clinique, réflexion partagée : fondements méthodologiques et applications pratiques de la rétroaction vidéo en recherche et en formation. Revue des sciences de l’éducation, 22 (3), 467. Mots-clés : Rétroaction vidéo, historique, méthodologie Cet article dresse un historique de l’évolution des aspects méthodologiques et des usages de la rétroaction vidéo en tant qu’outil de formation et de recherche en pédagogie. L’auteur présente cette évolution en identifiant trois générations d’objectifs visés par cette méthode : 1) stimuler le rappel des pensées interactives du sujet; 2) susciter la prise de conscience du sujet; 3) partager la réflexion sur l’action. Il présente également la rétroaction vidéo sous forme de trois approches méthodologiques, chacune pouvant contribuer à sa manière à l’apprentissage ou à l’avancement des connaissances en éducation.