Ressources+du+milieu

=Ressources du milieu=

Autres appellations
toc Apprentissage basé sur la communauté, éducation non formelle, apprentissage expérientiel, Global learning, alternative learning, stage, visite (musée, lieu de travail), sortie (spectacles, événements), observation,

Description
Cette méthode d’enseignement comme le définit Chamberland, Lavoie et Marquis (1995) représente : « toute ressource non pédagogiquement orthodoxe que l’enseignant peut utiliser et exploiter, mais à des fins pédagogiques »

Cette méthode consiste en l’utilisation des ressources autres que celles scolaires afin de faire comprendre un concept, une notion aux étudiants ou pour les aider dans l’apprentissage de compétences. La méthode des ressources du milieu peut se manifester de deux manières, on fait venir un intervenant du milieu dans la classe ou on va dans la communauté avec la classe. Il importe après l’activité de faire un retour en classe avec les étudiants, en discuter pour évaluer leurs apprentissages.

Pour un déroulement efficace, on conseille une planification de l’activité, l’activité, réflexions personnelles des étudiants et un retour en classe sur l’expérience.

Explication des liens avec les théories de l’apprentissage
La théorie de l’apprentissage qui s’applique le mieux avec la méthode d’enseignement des ressources du milieu serait celle du socioconstructivisme. En effet, cette théorie repose sur le fait que les échanges avec le milieu sont indispensables à la construction des connaissances et des compétences des étudiants. Selon Hermann (2003) « l’enseignement se traduit par la création de zones de dialogues ou de zones d’échanges qui créent l’espace d’interaction à travers laquelle l’élève construit sa connaissance. » Cette méthode qui utilise les acteurs du milieu, de la communauté se base sur l’échange entre ceux-ci et les étudiants.

Contextes appropriés
Cette méthode est indiquée pour rendre plus tangibles des contenus plus théoriques vus en classe. Certaines ressources du milieu peuvent être utilisées dans les cas où l’enseignant juge qu’il connait moins bien un sujet ou pour illustrer des notions par un cas concret. Cette méthode peut être utilisée lorsque les équipements nécessaires à faire comprendre un propos ne sont pas disponibles dans la classe.

Possibilités d’utilisation des technologies de l’information

 * Conférence donnée par l’entremise de la visioconférence, décuple les possibilités de conférenciers, surtout pour les institutions en milieux éloignés.
 * Visites virtuelles de musées ou de milieux naturels permettent de bénéficier de plusieurs ressources du milieu à moindre coût.
 * Utilisation d’un forum pour que les étudiants y écrivent leurs commentaires sur une activité réalisée ou une conférence écoutée.
 * Les étudiants peuvent conserver des traces de leurs activités en utilisant une caméra, magnétophone ou par l’utilisation de Skype.

Pour les étudiants

 * Offre l’occasion de vivre une expérience donc de sortir de la théorie.
 * Favorise la motivation de la classe en proposant des activités pédagogiques, mais non traditionnelles.
 * Facilite les apprentissages par l’aspect concret de la méthode
 * Permet une confrontation et une interaction avec le milieu
 * Permet aux étudiants d’obtenir des informations privilégiées et récentes sur un sujet
 * Cette méthode favorise la rétention et la compréhension des contenus
 * Les relations vécues lors de l’activité ou les informations obtenues peuvent servir pour un futur emploi.

Pour l’enseignant

 * Peut permettre aux enseignants de créer des liens avec des personnes du milieu qui pourront leur être utile dans le cadre de leur cours.
 * Offre un environnement stimulant pour les enseignants
 * Peut réutiliser les informations pour d’autres cours.
 * Permet à l’enseignant de se perfectionner grâce aux connaissances du milieu.
 * Permet la création de ponts entre les acteurs du milieu et les institutions scolaires.

Pour l’étudiant

 * Peut demander plus de temps pour la réalisation de l’activité
 * Les étudiants ne retirent pas tous les mêmes bénéfices éducatifs et n’arrivent pas tout à assimiler les informations
 * Les élèves plus timides peuvent éprouver plus de difficultés pour rencontrer les personnes-ressources.

Pour l’enseignant

 * Requiers beaucoup de temps de préparation pour les enseignants.
 * L’organisation des activités en dehors des heures de cours est plus difficile à organiser.
 * Les enseignants doivent bien connaître les acteurs du milieu pour en faire profiter les étudiants.
 * Il peut être difficile de trouver un acteur du milieu ou un endroit pertinent.

Conseils pratiques et conditions d’utilisation efficace de la méthode

 * Les objectifs éducatifs des activités, le déroulement de l’activité, le rôle des étudiants, les évaluations doivent être clairement identifiés au départ.
 * Il importe que les acteurs du milieu soient bien choisis et que ce qu’ils ont à dire soit pertinent.
 * Le retour en classe après une activité en lien avec les ressources du milieu est conseillé pour que les élèves en discutent et fassent le lien avec les notions du cours.
 * Il importe pour l’enseignant de prévoir un plan B si l’activité ne peut avoir lieu.

Merci aux étudiants du cours PPA-6015 pour leurs travaux : Raphael Chavez, Éric Falardeau, Charles Gill, Jennifer Sabourin, Catherine Allen et Annie Henrichon.

Références
Boucher, S. (1991). Essai d’applicabilité du modèle d’enseignement de Bruner en milieu muséal. Revue canadienne de l’éducation, Montréal, vol 16, no 3, 353-360. Box-Steffensmeier, J. M., Grant J. T., Meinke, S. R. et Tomlinson, A.R. (2000). Virtual fiel trips : bringing college students and policy makers together through interactive technology. PS: Political Science and Politics, 33, 829-834. Chamberland, G. (1995). 20 Formules Pédagogiques. Collection Formules pédagogiques. Sainte-Foy: Presses de l’Université du Québec. Conrad, D. et Hedin. D. (1995). School-based community service : what we know fron research and theory. Dans R. J. Kraft et J. Kielsmeier (Éds), Experiential learning in schools and higher education (pp.73-84). Iowa: Kendell/Hunt publishing company. Hébert, É. (1996). Le stage : instrument d’apprentissage. Trois-Rivières, Québec, Cégep de Trois-Rivières, 169 p. Hemphill I.S., Hemphill H.H. (2007). Evaluating the impact of guest speaker postings in online discussions, British Journal of Educational Technology, vol. 38, no. 2, p. 287-293. Hermann, g. (2003). Les méthodes d’apprentissage. Montréal : Le Carrefour de la réussite. Mathias, V. Lemerise, T. et Lussier-Desrochers, D. (2001). Le partenariat entre les écoles secondaires et les musées : pont de vue d’enseignants de la région de Montréal. Revue des sciences de l’éducation (en ligne), 27, 85-104. http://erudit.org/revue/RSE/2001/v27/n1/000309ar.html Mullins, P. (2001). Using outside speaker in the classroom. American Psychological society Observer (en ligne), 14. http://www.psychologicalscience.org/teaching/tips/tips_1001.cfm Payne, B. K., Sumter M. et Sun I. (2003). Bringing the field into the classroom: field, trips, ride-alongs, and guest speakers. Journal of Criminal Justice Education, 14, 327-344.

Résumés des références pertinentes
1- Hemphill I.S., Hemphill H.H. (2007). Evaluating the impact of guest speaker postings in online discussions, British Journal of Educational Technology, vol. 38, no. 2, p. 287-293 Cette étude illustre l’augmentation de la valeur qualitative et de la participation à un forum pédagogique en fonction de la présence d’invités-experts. Cette étude expose le fait que la présence d’invités accroît l’intérêt des étudiants pour le forum, encourage les étudiants à faire plus d’efforts de participation, et ce même après le passage de l’invité. //Mots-clés: invité-expert, TIC, forum, motivation//

2- Mathias, V. Lemerise, T. et Lussier-Desrochers, D. (2001). Le partenariat entre les écoles secondaires et les musées : pont de vue d’enseignants de la région de Montréal. Revue des sciences de l’éducation (en ligne), 27, 85-104. Cet article présente les résultats d’une recherche portant sur les perceptions et intérêts des enseignants pour un partenariat entre écoles secondaires et musées. Les auteurs exposent le fait que l’école bien qu’institution éducative se doit de faire le pont entre les différentes ressources éducatives du milieu. Ces échanges sont bénéfiques pour les étudiants qui y gagnent des apprentissages riches et variés. L’article explique les principales raisons de participation ou d’absence de participation aux sorties muséales. De plus, les auteurs dressent un tableau relatant les intérêts d’une alliance école et musée et ce, pour les étudiants, les écoles et les musées. //Mots-clés : ressources du milieu, sortie éducative, apprentissage par le milieu//

3- Payne, B. K., Sumter M. et Sun I. (2003). Bringing the field into the classroom: field, trips, ride-alongs, and guest speakers. Journal of Criminal Justice Education, 14, 327-344. Des enseignants de l’université dans le domaine de la justice partagent des méthodes d’enseignement non traditionnelles et fournissent plusieurs conseils sur ces différentes méthodes. L’article se penche sur les conférenciers et les visites éducatives. Les auteurs expliquent les divers bienfaits de ces méthodes lorsqu’elles sont bien utilisées. //Mots-clés: méthodes enseignement non traditionnelles, conférencier, visites éducatives//