Recherche+guidée

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Autres appellations
Découverte guidée, pédagogie documentaire, recherche, recherche documentaire, compétence d’enquête, apprentissage par la découverte, apprentissage guidé, apprentissage pédagogique personnalisé, travail autonome assisté, research support, discovery learning,

Description
La recherche guidée est une démarche de découverte personnelle, qui fait appel à l’observation, à l’analyse, à la vérification et à la généralisation des concepts, des notions et des règles. Il s’agit surtout d’enseigner à l’élève les stratégies d’apprentissage (comment apprendre). L’enseignant situe « ce qui fait le problème » et l’étudiant quant à lui fait l’observation des données brutes. (Chamberland)

Explication des liens avec les théories de l’apprentissage
La recherche dirigée est davantage reliée à la théorie constructiviste. En effet, cette méthode vise à proposer des situations complexes et authentiques aux étudiants. Ces derniers sont à l’avant-plan dans la construction de leurs connaissances et les étudiants utilisent une méthodologie propre à leur discipline. Cette méthode demeure davantage constructiviste que socioconstructiviste à cause de son caractère souvent individualisé.

Contextes appropriés

 * Cette méthode d’apprentissage s’applique à toutes les matières et à tous les niveaux du moment qu’il y ait un sujet théorique à développer.
 * La recherche guidée doit être faite dans un contexte où beaucoup de temps est disponible parce qu’il faut respecter le rythme de l’étudiant.
 * La recherche guidée vise le développement d’une connaissance ou d’une compétence précise.
 * Elle est généralement conçue pour le travail individuel ou en petits groupes.

Possibilités d’utilisation des technologies de l’information
Internet moteur de recherche Il peut être bien que les enseignants proposent aux étudiants des moyens variés de trouver de l’information par les bases de données par exemple, mais aussi par l’entremise de discussions avec des collègues. ü Blogue

Le blogue peut être intéressant comme utilisation des TIC. L’étudiant peut suivre en temps réel l’évolution de sa recherche en y inscrivant les traces de sa démarche intellectuelle.

Pour les étudiants

 * Stimule la motivation, car l’étudiant a beaucoup d’autonomie et est maître de son projet et très actif dans le processus d’apprentissage.
 * Offre beaucoup de liberté : sur les sources d’information, équipe ou individuel, travailler à son rythme et selon ses intérêts.
 * Permet d’approfondir une expertise dans un domaine précis.
 * Permet de développer leurs habiletés à trouver de l’information
 * Amène les étudiants à structurer leurs pensées et à trier les informations pertinentes.
 * Stimule l’esprit de synthèse à l’étape des résultats de recherche.
 * Favorise l’acquisition de méthodes de travail réinvestissables dans d’autres projets.
 * Favorise les échanges avec les pairs et l’enseignant.

Pour l’enseignant

 * Permet un travail plus individualisé pour l’étudiant
 * Permet de diversifier des cours magistraux
 * Amène les étudiants à vivre ce que l’enseignant fait.

Pour l’étudiant

 * Exige beaucoup de temps
 * Être en mesure de savoir limiter ses recherches à l’essentiel sans se perdre dans l’information, risque d’éparpillement.
 * Démotivant pour les étudiants qui sont moins autonomes
 * Méthode qui nécessite un travail de longue haleine, certains étudiants peuvent se sentir perdus dans ce processus.

Pour l’enseignant

 * Nécessite un travail d’organisation de l’enseignant pour que les sujets s’insèrent dans les objectifs de l’enseignant.
 * Nécessite beaucoup de temps de la part de l’enseignant pour la préparation et l’encadrement des étudiants.
 * Être flexible car la recherche peut prendre une orientation imprévue de la part de l’enseignant.

Conseils pratiques et conditions d’utilisation efficace de la méthode

 * L’enseignant doit bien connaître son sujet, être documenté et posséder des ressources disponibles.
 * L’enseignant doit bien choisir les sujets de recherche en tenant compte des intérêts des étudiants et des objectifs d’apprentissage du cours.
 * L’enseignant doit être disponible pour la planification, la disponibilité afin d’assurer le suivi et la révision.
 * L’enseignant doit offrir un équilibre entre la liberté offerte aux étudiants et l’encadrement offert.

Références
Bassis, H., & Groupe français d’éducation nouvelle. (1984). Je Cherche, Donc J’apprends. Paris: Messidor/Éditions sociales. Chamberland, G. (1995). 20 Formules Pédagogiques. Collection Formules pédagogiques. Sainte-Foy: Presses de l’Université du Québec. Frigon, B. (2006, Juin). La recherche documentaire : une compétence à développer. Communication présentée au 26ème colloque de l’Association Québécoise de Pédagogie Collégiale, Montréal, Canada. Récupéré le 2 Janvier 2012 de http://www.cdc.qc.ca/actes_aqpc/2006/Frigon_Bernard_708.pdf Gagnon, M. (2004). Guide De La Recherche Documentaire. Montréal: Presses de l’Université de Montréal. Marcillet, F. (2000). Recherche Documentaire Et Apprentissage: Maîtriser L’information. Collection Pratiques & enjeux pédagogiques. Issy-les-Moulineaux: ESF éditeur. Van der Maren, J.-M. (2003). La Recherche Appliquée En Pédagogie: Des Modèles Pour L’enseignement. Méthodes en sciences humaines (2e éd.). Bruxelles: De Boeck.

Merci à Isabelle Chartier, Alain Bihan, Abdellah Mazigh, Merazga Abdesselam, Karl Giroux, Meriem Bouzaiene, Isabelle Gauthier, Marie-Hélène Beaudoin, Jenny Brasebin pour leurs travaux dans le cadre du cours PPA6015.

Résumés des références pertinentes
1- Chamberland, G. (1995). 20 Formules Pédagogiques. Collection Formules pédagogiques. Sainte-Foy: Presses de l’Université du Québec. Dans cet ouvrage est exposée une typologie de vingt formules pédagogiques. Une section est consacrée à la recherche guidée, les auteurs en donne les composantes essentielles la définissant ainsi que les facteurs qui influencent dans le choix de cette formule. //Mots-clés : méthodes enseignement, recherche guidée, typologie//

2- Gagnon, M. (2004). Guide De La Recherche Documentaire. Montréal: Presses de l’Université de Montréal. Cet ouvrage a pour objectif d’expliquer, de manière concise, la manière efficace de faire une recherche documentaire. Il s’attarde sur la manière de circonscrire un sujet de recherche, sur les types de documentions à consulter, sur la fiabilité de certains sites internet. Les auteurs illustrent de nombreux tableaux leur information rendant l’ouvrage facile de consultation. //Mots-clés: recherche documentaires, sources d’informations, méthode de recherche en bibliothèque//

3- Marcillet, F. (2000). Recherche Documentaire Et Apprentissage: Maîtriser l’information. Collection Pratiques & enjeux pédagogiques. Issy-les-Moulineaux: ESF éditeur. Dans son ouvrage, l’auteure considère important la maîtrise de l’information contribuant selon elle à la fois à l’acquisition de connaissances, mais aussi à celle des compétences disciplinaires et transversales. Son livre a pour objectif de démontrer le pourquoi et le comment, par des exemples et un analyse des apprentissages, la maîtrise de l’information donne un sens à l’acquisition des connaissances. //Mots-clés: Pédogogie documentaires, connaissances, compétences, exemples.//

4- Van der Maren, J.-M. (2003). La Recherche Appliquée En Pédagogie: Des Modèles Pour L’enseignement. Méthodes en sciences humaines (2e éd.).Bruxelles: De Boeck. Cet ouvrage expose les fondements épistémologiques, méthodologiques et les aspects instrumentales de la recherche appliquée dans le domaine de l’éducation. Il expose quelques grandes méthodes : recherche évaluative, recherche-action, recherche de développement. Il explique les étapes de la recherche comme la collecte de données, l’analyse et la synthèse des informations. Elle se penche sur la manière d’être critique et se penche sur les considérations éthique de la recherche. //Mots-clés : recherche appliquée, éducation, étapes de recherche//