Exposé+magistral

=L’exposé magistral=

Autres appellations
Cours magistral, méthode traditionnelle, enseignement traditionnel, présentation orale, pédagogie transmissive, pédagogie magistrale toc

Description
Selon Perreti (2006) l’exposé magistral est une « relation linéaire et directe entre un émetteur, détenteur du savoir et un récepteur qui mémorise successivement les messages. Devant un grand groupe, l’enseignant suit la structure de l’exposé toutefois devant un petit groupe, l’exposé devient moins formel. Chamberland (2006) rajoute que dans certains exposés, il peut y avoir une intervention des étudiants ou l’utilisation de support visuel ou audio.

Explication des liens avec les théories de l’apprentissage
Selon Hermann (2003) le cognitivisme voit le concept d’apprentissage comme un traitement de l’information et une construction des connaissances par l’étudiant à partir de ses propres connaissances antérieures. Il priorise les notions d’organisations et de relations de connaissances. Ces caractéristiques s’appliquent bien à la méthode d’enseignement du cours magistral.

Contextes appropriés

 * Dans les situations où le nombre d’étudiants est élevé.
 * Lorsqu’il y a beaucoup d’informations à donner, mais peu de temps pour le faire.
 * Dans les cas où la matière est théorique et ne se transmet autrement
 * Utilisé dans le cas où il faut introduire de nouveaux concepts, des nouveaux contenus, cette méthode permet la souplesse de mettre l’accent sur des notions moins bien comprises.
 * Cette méthode pédagogique devrait être combinée avec une autre.

Possibilités d’utilisation des technologies de l’information
 * Présentation PowerPoint : une présentation de diapositives PP peut s’avérer efficace pour soutenir visuellement les propos de l’enseignant et motiver les étudiants.
 * Vidéoconférence : est un moyen d’entendre un expert et de motiver les étudiants.
 * Présentation d’extraits sonores ou vidéos : ce genre de supports visuels peut être un bon complément pour les exposés magistraux et favoriser la motivation.

Pour les étudiants

 * Demeure un instrument essentiel pour les étudiants dans l’approche de la matière, parce qu’ils sont habitués, et apportent beaucoup de crédibilité à l’information dispensée par les enseignants.
 * En suivant le cours, les étudiants s’habituent à un discours logique et ordonné. Ils distinguent ainsi les concepts fondamentaux du cours par l’emphase que le prof y met.
 * L’enseignant peut présenter des évènements d’actualité ou des informations récentes.
 * Le cours magistral permet aux étudiants de partager une complicité d’apprentissage avec le professeur.
 * La prise de note des étudiants lors de l’exposé constitue une source d’informations riche et précieuse servant de références.

Pour l’enseignant

 * C’est une méthode familière et sécurisante parce que l’enseignant a le contrôle.
 * C’est une méthode valorisante pour l’enseignant, car elle lui donne de la visibilité.
 * Le fait qu’il y ait peu de transitions facilite la gestion de classe.
 * Permet de communiquer un vaste contenu, d’y intégrer des éléments d’actualité, et ce, en peu de temps.
 * L’enseignant a une liberté totale sur le contenu et sur l’organisation de son temps.
 * L’exposé est une manière très directe de faire passer sa passion pour une matière.

Pour l’étudiant

 * Les étudiants ne peuvent prendre conscience du résultat immédiat de leurs apprentissages.
 * Les étudiants sont davantage en mode réceptif qu’actif et absorbent les notions enseignées par le prof.
 * Quand le rythme de l’exposé est soutenu, certains étudiants peuvent avoir du mal à suivre, surtout lorsqu’ils doivent prendre des notes.
 * Les exposés oraux n’encouragent pas les étudiants à échanger avec l’enseignant.
 * Certains enseignants ont de moins bonnes prédispositions à faire des exposés.
 * L’exposé ne favorise pas le transfert de connaissances s’il est employé seul.

Pour l’enseignant

 * L’exposé nécessite une grande planification, car il est axé sur le contenu
 * Pour favoriser l’apprentissage des élèves, l’enseignant doit mettre beaucoup de temps à trouver des exemples significatifs qui illustrent la théorie.
 * Peut rendre l’évaluation des apprentissages des étudiants difficiles, car l’exposé ne laisse pas beaucoup de place à la rétroaction.
 * Maintenir l’attention des élèves peut être difficile.

Conseils pratiques et conditions d’utilisation efficace de la méthode

 * Pour qu’un exposé magistral fonctionne bien il faut alterner le discours de l’enseignant et le travail de l’élève. L’enseignant doit ainsi subdiviser l’exposé en 15 minutes entre lesquelles il propose des activités d’apprentissages ou discussions.
 * L’exposé doit être bien organisé, bien structuré, hiérarchisé, l’accent doit être mis sur les points importants.
 * Avoir un ton de voix dynamique et un débit adéquat
 * Regarder à des endroits différents ou fixer un point imaginaire au fond de la salle
 * Les déplacements et les gestes de l’enseignant aident à dynamiser l’exposé
 * L’utilisation d’une touche humoristique aide les étudiants à traiter les informations transmises.
 * L’utilisation adéquate d’outils multimédias aide à l’apprentissage des étudiants. Ne pas surcharger les diapositives, mettre que les mots-clés.
 * Être à l’écoute des signes non verbaux des étudiants et s’y ajuster
 * Idéalement combiner l’exposé magistral avec une autre formule d’apprentissage.

Merci aux étudiants du cours PPA-6015 pour leurs travaux : Geneviève Gélinas, Sophie Doucet, Hassiba Hadj-amar, Ahnia Kasdi, Marie-Élisabeth Sicard, Paul Théoret, Abdellah Mazigh, Merazga Abdesselam, Karl Giroux, Ismail Aouzah, Fatma Zohra Abdessameud

Références
Bujold, N. (1997). L’exposé oral en enseignement. Québec : Presse de l’Université du Québec. Chamberland, G., Lavoie, L. & Marquis, D. (2006). 20 Formules Pédagogiques. Collection Formules pédagogiques, Québec, Presses de l’Université du Québec. De Roth, L. (2005) Enseigner en couleurs : 33 réflexions pour des exposés magistraux dynamiques, Les dossiers CEFES, Université de Montréal, 180p. Harley, D., Maher M., Henke, J. & Lawrence S., (2003) An analysis of technology enhancements in a large lecture course, Educause Quartely, 26, p. 280-293. Markett, C., Sanchez, I. Arnedillo., Weber, S. &Tangney, b. (2006) Using short message service to encourage interactivity in the classroom. Computers and Education, 46, p. 280-293. Régine, B. Charles, C. (2002) Transmission des savoirs disciplinaires dans l’enseignement universitaire. Une comparaison histoire/sociologie : la construction sociale des savoirs étudiants. Sociétés contemporaines (Paris), no 48, p. 41-61. Saint-Onge, M. (1988) Moi j’enseigne, mais eux, apprennent-ils? Suffit-il d’écouter pour apprendre…et de parler pour enseigner? Pédagogie collégiale, vol2, no2, 17-10. Saint-Onge, M. (1988) La tâche des élèves se limite-t-elle à l’enregistrement d’informations? Pédagogie collégiale, vol1, no3, p. 13-16. Vienneau, R. (2005) Les courants pédagogiques et la pédagogie actualisante dans Apprentissage et enseignement : théories et pratiques. Montréal : Gaëtan Morin.

Résumés des références pertinentes
1- Bujold, N. (1997). L’exposé oral en enseignement. Québec : Presse de l’université du Québec. L’auteur consacre la totalité de son livre à l’exposé oral dans l’enseignement. Ce livre contient donc une multitude de conseils pratiques afin de dispenser un exposé adéquat pour les étudiants. On y expose les manières optimales pour sélectionner les contenus, l’organisation des contenus, la présentation orale des contenus et la gestion de l’environnement entourant les exposés. //Mots-clés : méthode enseignement, exposé oral, conseils pratiques exposé oral//

2- De Roth, L. (2005) Enseigner en couleurs : 33 réflexions pour des exposés magistraux dynamiques, Les dossiers CEFES, Université de Montréal, 180p. L’auteur de ce livre a été le premier directeur de Centre des études et de la formation en enseignement supérieur de l’Université de Montréal. L’auteur y expose 33 idées sur les exposés magistraux. Ce dossier s’adresse aux enseignants et propose à la fois des réflexions et des conseils sur la manière de faire les exposés oraux. Il croit en l’efficacité et la nécessité de l’exposé magistral bien organisé et en tenant compte de différents aspects. //Mots-clés : exposé magistral, conseils pratiques, méthodes d’enseignement//

3- Saint-Onge, M. (1988) Moi j’enseigne, mais eux, apprennent-ils? Suffit-il d’écouter pour apprendre… et de parler pour enseigner? Pédagogie collégiale, vol2, no2, 17-10. Dans son article l’auteur vient analyser ce qu’est le processus d’apprentissage chez les étudiants. Il expose le fait que les élèves ont également besoin qu’on leur enseigne des habiletés à apprendre plutôt que de leur transmettre les contenus du savoir des enseignants. Il offre des conseils pratiques pour améliorer la qualité et l’efficacité des exposés magistraux. //Mots-clés : méthode d’enseignement, exposé oral, apprentissage par l’action//