Exercices+répétés

Exercices répétés =Autres appellations= toc Exercices répétitifs, répétition, drill and practice, repetition, repetitive practice, repetitive exercises,

=Description= Les exercices répétitifs constituent une méthode d’apprentissage qui utilise les répétitions de notions théoriques, des gestes, de routine afin de favoriser la mémorisation des informations et ultimement l’atteinte de l’automatisation de ces gestes et l’intégration des notions.

La répétition est une étape fortement recommandée pour fixer les savoirs dans la mémoire. (Thouin et Creveuil, 2001)

Explication des liens avec les théories de l’apprentissage
La méthode des exercices répétitifs s’insère dans le courant théorique du béhaviorisme, mais on pourrait aussi la considérer comme appartenant au courant cognitiviste.

Dans ce genre d’exercice, le but est de renforcer l'acquisition de la bonne réponse, ce qui est caractéristique du courant béhavioriste. Ce courant soutient également que les résultats des apprentissages peuvent être observés et mesurés, et est à l'origine de la pédagogie des objectifs. Cependant, l’étudiant n'est pas nécessairement conscient de ce qu’il fait; il peut répéter les exercices sans réfléchir outre mesure. ce qui s’applique aux exercices répétitifs.

On pourrait considérer alternativement les exercices répétitifs comme une application du courant cognitiviste. Bandura, un des pionniers du courant socio-cognitiviste, était d'ailleurs considéré par certains comme un behavioriste cognitif, i.e. adoptant une approche scientifique du comportement humain, tout en s'intéressant aux comportements mentaux (aspirations, anticipations, attentes). Dans la perspective cognitive, la répétition est une partie essentielle du processus d'automatisation, particulièrement lorsqu'il s'agit de connaissances procédurales. L'automatisation d'une procédure fait qu'elle prend très peu de place en mémoire à court terme.

=Contextes appropriés=
 * Les exercices répétés sont pertinents pour l’intégration d’automatismes.
 * Les exercices répétés sont appropriés pour l’intégration des connaissances procédurales.
 * Ils sont pertinents afin de développer les habiletés relatives à la mémorisation.

(Exerciseurs)
L’utilisation de logiciels d’exerciseurs gratuits sur internet ou ceux dont on doit se procurer la licence. Ils demeurent une manière intéressante d’intégrer les technologies de l’information aux exercices répétitifs.

(PowerPoint)
L’enseignant peut également créer des exercices répétitifs par PowerPoint.

(Logiciels génériques)
Des exercices peuvent être créés par l’entremise de « Hotpotatoes » ou « NetQuiz »

(tutoriels vidéo)
La vidéo offre un moyen privilégié de faire la démonstration de certaines procédures. Il est aussi possible pour les étudiants de se prendre en vidéo alors qu'ils réalisent des exercices, et pour le professeur d'annoter ces vidéos. En éducation physique, le logiciel "Coach's Eye" de Camtasia permet de prendre des vidéos et de les annoter à partir d'un téléphone intelligent ou d'une tablette mobile.

=Avantages=

Pour les étudiants

 * Cette méthode permet à l’étudiant d’apprendre à son rythme
 * Elle favorise l’autonomie de l’étudiant si la conception et l’utilisation de l’outil d’apprentissage sont bien faites.
 * Avec l’expérience l’étudiant acquiert aisance et rapidité dans la réalisation des tâches libérant ainsi des ressources cognitives pouvant être transférées à d’autres tâches.

Pour l’enseignant

 * Donne plus de temps à l’enseignant qui doit moins donner d’exposés magistraux et davantage encadrer les étudiants dans leurs apprentissages.
 * Permet de gagner du temps, une fois que les procédures sont acquises.

=Désavantages=

Pour l’étudiant

 * La répétition des exercices s’ils ne sont pas variés peut devenir démotivante.
 * Il y a des risques d’erreurs qui doivent être corrigés avant qu’elles les informations erronées soient automatisées.
 * Certains élèves peuvent se sentir perdus ou avoir besoin de plus d’encadrement
 * Cette méthode ne permet pas la mémorisation à long terme, si les acquis ne sont pas réutilisés.

Pour l’enseignant

 * Demande beaucoup de préparation pour concevoir, tester et superviser les exercices pédagogiques.
 * L’enseignant est aussi amené à préparer des exercices de rappel pour éviter que les étudiants n’oublient leurs apprentissages.

=Conseils pratiques et conditions d’utilisation efficace de la méthode=
 * L’enseignant doit rester un guide pour les étudiants.
 * L’enseignant doit s’assurer systématiquement que l’étudiant répète les bonnes informations.
 * L’enseignant doit s’assurer de la réutilisation des acquis pour ne pas que les étudiants les oublient.
 * L’utilisation de cette méthode doit être bien organisée, pour certains types de connaissances et espacée dans le temps.
 * Cette méthode est déconseillée pour l’apprentissage visant des notions complexes.

=Références= Barbeau, D. (1997). Tracer Les Chemins De La Connaissance: La Motivation Scolaire. Montréal : Association québécoise de pédagogie collégiale, c1997. Bullat-Koelliker, C. (2003). Les apports des TIC à l’apprentissage. Mémoire de Diplome d’Étude Supérieure Spécialisée, Université de Genève, Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Éducation, 155 p. Chamberland, G. (1995). 20 Formules Pédagogiques. Collection Formules pédagogiques. Sainte-Foy: Presses de l’Université du Québec. Guay, P-J., (2001, octobre). Les TIC et l’enseignement : un tour d’horizon, CLIC, 41, 2-5. Repéré du site de la revue : http://clic.ntic.org/cgi-bin/aff.pl?page=article&id=1247 Lemercier, C., Tricot, A., Chênerie, I., Marty Dessus, D., Morancho, F., & Sokoloff, J. (2001). Quels apprentissages sont-ils possibles avec des exerciseurs multimédia en classe ? Réflexions théoriques et compte rendu d’une expérience. Contribution au rapport du Programme de Numérisation de l’Enseignement et de la Recherche « Usages éducatifs des exerciseurs », Repéré le 2 Janvier 2012 à http://andre.tricot.pagesperso-orange.fr/LemercierTricot_PNER.pdf Najjar, M., Mayers, A., & Bouchard, Y. (2005). Un modèle cognitif computationnel de représentation de la connaissance au sein des environnements virtuels d’apprentissage. International Journal of Technologies in Higher Education, 2(3), 43-52.

Merci à Dominique Chantraine, Paul Turcotte, Monica-Michaela Seifert, Ioan Bujdei, Naima Benahmed, Marie-Anne Marchand, Philippe Mussard pour leurs travaux dans le cadre du cours PPA6015.

Résumés des références pertinentes
1- Barbeau, D. (1997). Tracer Les Chemins De La Connaissance: La Motivation Scolaire. Montréal : Association québécoise de pédagogie collégiale, c1997. Dans cet ouvrage, les auteurs exposent les trois catégories de connaissances selon la psychologie cognitive : les connaissances déclaratives, les connaissances procédurales et les connaissances conditionnelles. Ce sont dans l’enseignement et l’apprentissage des connaissances procédurales qu’interviennent les exercices répétitifs. Cet ouvrage propose et explique les trois phases qui permettent aux étudiants d’atteindre l’acquisition de ces connaissances : la représentation productionnelle, la composition et l’automatisation. //Mots-clés : exercices répétés, connaissances procédurale, automatisation//

2- Lemercier, C., Tricot, A., Chênerie, I., Marty Dessus, D., Morancho, F., & Sokoloff, J. (2001). Quels apprentissages sont-ils possibles avec des exerciseurs multimédia en classe ? Réflexions théoriques et compte rendu d’une expérience. Contribution au rapport du Programme de Numérisation de l’Enseignement et de la Recherche « Usages éducatifs des exerciseurs », Repéré le 2 Janvier 2012 à http://andre.tricot.pagesperso-orange.fr/LemercierTricot_PNER.pdf Dans cet article, les auteurs exposent huit fonctions pédagogiques ainsi que leurs caractéristiques. Ils parlent de celles de « dispenser des exercices » par un logiciel s’intitulant « exercices répétés ». Les auteurs parlent de l’histoire de cette formule pédagogique, de la place de l’étudiant, sur l’apprentissage et les processus cognitifs entrant dans les exercices. //Mots-clés : exercices répétés, apprentissage, processus cognitif//