Tournoi

=Tournoi=

Autres appellations
toc Team-Games-Tournament (TGT)

Description
Le tournoi est une méthode qui consiste à former des équipes afin qu’ils entrent en compétition dans le but d’accumuler le plus de points en répondant à des questions sur un contenu spécifique. C’est une méthode connue originalement sous le nom de Teams-Games-Tournament et elle présente beaucoup de similitudes avec l’apprentissage coopératif où les étudiants s’entraident pour apprendre les uns des autres.

Le tournoi lui-même peut être organisé de différentes manières, quoi qu'il en soit l’enseignant doit tout d’abord préciser le sujet du tournoi afin que les étudiants étudient la matière avant la compétition. L’enseignant peut présenter la matière à assimiler en classe et/ou distribuer des documents avec le contenu à l’étude. L’étude peut se faire individuellement, mais puisqu’il s’agit d’une compétition entre équipes, idéalement les personnes d’une même équipe se rencontrent et travaillent ensemble afin de parfaire leurs connaissances dans le but d’être l’équipe la mieux préparée pour le tournoi.

Selon la clientèle étudiante ou les objectifs poursuivis, la classe peut être divisée en plusieurs petits groupes ou en deux grandes équipes. Les petites équipes favorisent un meilleur esprit d’équipe et favorisent une plus grande participation de chaque individu. Dans ce cas, il est préférable que l’enseignant détermine à l’avance les équipes afin de s’assurer que les équipes soient de force égale. Lorsque la classe est divisée en deux grandes équipes, l’enseignant peut désigner deux chefs d’équipes qui pourront choisir les membres de leur équipe.

Pendant le tournoi, les étudiants répondent aux questions préparées par l’enseignant, mais de façon individuelle. Donc, chaque membre de l’équipe est responsable d’accumuler des points pour son équipe. L’équipe qui accumule le plus de points est la gagnante.

La description ci-dessus présente un squelette simple d’organisation du tournoi, toutefois plusieurs auteurs ont décrit d’autres façons d’exploiter cette méthode. Par exemple, Chamberland et al. décrivent brièvement le déroulement d’un tournoi lorsque la classe est divisée en deux grandes équipes (Chamberland et al., 2007), alors que Edwards et al. décrivent un tournoi qui s’échelonne sur plusieurs semaines en petit groupe selon les forces de chacun (Edwards et al., 1974). Pour plus détails sur c’est différentes façons d’organiser un tournoi voir la section sur les résumés de références pertinentes.

Explication des liens avec les théories de l’apprentissage
Le tournoi s’inscrit dans la conception socioconstructiviste de l’enseignement, car l’activité se produit en contexte et en interaction constante avec les pairs. Cette méthode préconise l’apprentissage par les pairs puisque l’élève peut être aidé par les autres membres de son équipe lors de la préparation pour le tournoi ou pendant le tournoi lui-même. Ceux-ci peuvent l’aider à comprendre et assimiler des notions. Le rôle de l’enseignant est donc de créer un environnement favorisant cet échange par la formation des équipes et l’organisation du tournoi.

Contextes appropriés

 * Dans les classes composées d’élèves de différents niveaux académiques.
 * Lorsqu’il y a beaucoup de connaissances déclaratives ou de savoirs à apprendre par cœur. Les tournois sont moins bien adaptés aux connaissances procédurales ou pratiques.
 * Le tournoi peut être utilisé en début de cours pour activer les connaissances antérieures et stimuler l’intérêt.
 * Pour améliorer le climat de classe ou permettre aux étudiants de mieux se connaître, surtout en début de session.

Possibilités d’utilisation des technologies de l’information

 * PowerPoint, vidéos, sites internet, Moodle : L’enseignant peut fournir la matière à étudier sous forme de documents électroniques disponibles pour l’étudiant.
 * Wiki : L’enseignant peut demander aux différentes équipes de produire une fiche wiki qui pourra servir de document d’étude.
 * Moyens de communication synchrone ou asynchrone : Les étudiants peuvent utiliser différentes ressources telles que MSN, Skype ou un forum pour s’entraider lors de leur préparation pour le tournoi.
 * Netquiz : Si le tournoi se déroule sous forme de deux grandes équipes, l’enseignant peut utiliser un projecteur pour que tous les étudiants de la classe voient les questions Netquiz. En petit groupe, le Netquiz peut être installé sur plusieurs ordinateurs.

Pour les élèves

 * Développement de l’esprit d’équipe
 * Meilleures notes et l’impression qu’ils apprennent mieux (Berg, 2006; Long, 1988; Slavin, 1991)
 * Augmente la motivation et la participation des étudiants
 * Stimule la coopération entre étudiants
 * Un meilleur sentiment d’appartenance et une meilleure estime de soi

Pour les enseignants

 * Possibilités de réponses instantanées pour corriger les élèves
 * L’enseignement par les pairs réduit la tâche d’enseignement des professeurs
 * Méthode facile à appliquer, demande un minimum de préparation et d’ajustements en cours de tournoi

Pour les élèves

 * Le tournoi avec récompense défait la cohésion et amenuise le sentiment d’appréciation générale de la classe
 * L’absentéisme nuit à toute une équipe
 * La compétition peut, à certaines occasions, créer des tensions entre les équipes et à l’intérieur des groupes

Pour les enseignants

 * Le climat crée un certain niveau de bruit : réponses, aide, appuis
 * Le climat de classe doit être bien contrôlé : risques de débordement, de chahuts
 * La formation d’équipes hétérogènes peut-être complexe.
 * Les groupes peuvent scinder la dynamique de classe en général, surtout si le tournoi est utilisé trop souvent

Conseils pratiques et conditions d’utilisation efficace de la méthode

 * Informer les élèves des objectifs du tournoi.
 * Former des groupes hétérogènes et reformer les équipes après les tournois afin de maintenir des équipes de calibre égal.
 * Les résultats obtenus sont plus positifs s’il y a un face à face réel qu’un face à face virtuel
 * Donner le temps aux étudiants de bien se préparer pour le tournoi; les équipes doivent se rencontrer ou discuter via un mode de communication électronique
 * Lorsque la consultation des autres membres de l’équipe est permise pendant le tournoi, l’enseignant doit insister sur le fait que les réponses des élèves doivent être prises selon leur logique et non selon la majorité. L’enseignant doit également encourager les élèves à critiquer les réponses et non les membres de leurs équipes.

Références
Berg, M.E., (2006). The Applicatgion of Best Teaching Practices, Technology and Competition to a fifth Grade classroom. Emporia State University. http://www.emporia.edu/idt/graduateprojects/summer2003/BergMark/Berg.pdf (consulté le 29 juillet 2010) Chamberland, G., Lavoie, L., & Marquis, D. (2007). Le protocole. Dans 20 formules pédagogiques (p.87-90). Sainte-Foy: Presses de l’Université du Québec. DeVries, D. L. & Edwards, K.J. (1973). Learning Games and Student Teams: their effects on Classroom Process. The American Educational Research Journal, 10 (4) p.307-318. DeVries, D.L. (1978). Teams-Games-Tournament (TGT): Review of ten Classroom Experiments. Journal of research and developpement in education, 12(1), 28-38. DeVries, D. L., Slavin, R.E., Fennessey, G.M., Edwards, K.J, Lombardo, M.M. (1980). Teams-Games-Tournament: The Team Learning Approach, The Instructional Design Library, vol.37. Edwards, K.J. & DeVries, D. L., (1974), The effects of teams-games-tournament and two structural variations on classroom process, student attitudes and student achievement. Report no 172, Center for Social organization of schools, The Johns Hopkins University Fengfeng, K., Grabowski, B. (2007). Gameplaying for maths learning: cooperative or not?, British Journal of Educational Technology, p.249-259, vol.38, no2. Long, G. A. 1989. Cooperative Learning : A new approach. Journal of Agricultural Education. http://pubs.aged.tamu.edu/jae/pdf/vol30/30-02-02.pdf (consultée le 5 février 2007) Manarino-Leggett, P., Salomon, P.A., (1990). Cooperation vs. Competition: Techniques for Keeping Your Classroom Alive But Not Endangered, Reading improvement. p. 276-281, vol.27, no4 Sharan, R.E. (1980) Student Team learning: A practical Guide to Cooperative Learning. 3e edition, National Education Association Professionnal Library, 131 pages. Slavin, R. E.(1991), Student team Learning : A pratical Guide to Cooperative Learning Third edition. National Education Association, Washington D.C, 130p. Merci à Marie-Andrée Drouin, Louis-Pierre Lauzon, Olivier Audet et Marie-Claude Monette pour leurs travaux dans le cadre du cours PPA6015.

Résumés des références pertinentes
1- Chamberland, G., Lavoie, L., & Marquis, D. (2007). Le protocole. Dans 20 formules pédagogiques (p.87-90). Sainte-Foy: Presses de l’Université du Québec. //Mots-clés : tournoi, avantages, limites, conditions d’utilisation, deux grands groupes// Livre de référence sur différentes méthodes d’enseignement. L’auteur consacre un chapitre à la description de la méthode d’enseignement par tournoi. Elle présente aussi les avantages et les limites de la méthode ainsi que les conditions d’utilisation. Chamberland propose une façon d’exécuter le tournoi lorsque la classe est divisée en deux grandes équipes. Les étudiants d’une même équipe répondent à tour de rôle aux questions, à la première mauvaise réponse la question s’adresse à l’équipe adverse. Si un étudiant ne connaît pas la réponse, il peut relancer la question au chef d’équipe. Cette situation ne peut être utilisée que trois fois par la même équipe pendant le tournoi.

2- Edwards, K.J. & DeVries, D. L., (1974), The effects of teams-games-tournament and two structural variations on classroom process, student attitudes and student achievement. Report no 172, Center for Social organization of schools, The Johns Hopkins University //Mots-clés: teams-Games-Tournament, petit groupe, équipes hétérogènes, mathématiques// Les auteurs étudient les effets du tournoi en classe sur l’apprentissage des mathématiques et des études sociales chez des étudiants du primaire (7e année). Ils ont remarqué un impact significatif quant à l’apprentissage des mathématiques lorsque le tournoi est utilisé. Les auteurs décrivent un tournoi qui s’échelonne sur plusieurs semaines en petit groupe selon les forces de chacun. Les étudiants reçoivent la note de leur équipe à chaque semaine ainsi que la progression de leur équipe par rapport aux autres pour l’ensemble du tournoi. Chaque équipe est composée de quatre étudiants dont les forces académiques sont différentes. La classe est divisée en plusieurs tables placées selon les différentes forces. Donc, à la même table, un étudiant de l’équipe entre en compétition avec un membre provenant de chaque équipe adverse, mais de force égale. Les points individuels sont compilés à la fin et un total des points est calculé pour chaque équipe. Les auteurs procèdent également au « Bumping » des joueurs d’une même table, c’est-à-dire que suite au tournoi, l’enseignant change les membres pour rééquilibrer les forces pour le tournoi suivant. Donc, les étudiants avec le plus et le moins de points changent de table pour entrer en compétition la semaine suivante avec d’autres étudiants de niveau semblable.